近日，我有幸阅读了虞永平教授《课程游戏化完整诠释》一文，对课程游戏化有了更深刻的认识。我们对“课程”和“游戏”是比较熟悉的，幼儿园里的一切活动皆是课程，幼儿经验的获得就是幼儿园课程。“游戏”在《3-6岁儿童学习与发展指南》中也经常提到。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到“游戏是幼儿园的基本活动”。“课程游戏化”是一个比较新的观点，何谓课程游戏化，简单来讲就是幼儿园的一切课程以游戏化的方式作为课程的实施途径，最终目的是促进幼儿的发展。

　　虞永平教授在文章中提出：我们需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去，包括一日生活、区域活动和集体教学活动等。

　　近年来，课程游戏化的理念在各个幼儿园中也相继开展，通过一系列的培训，教师对课程游戏化也有了一定的了解。我们也在尝试如何将教育活动变得更有趣，如何将课程更好地以游戏的形式进行。比如，最近小班的数学活动《了解空间方位——上、下》一课。我以游戏的形式和幼儿展开互动，先是以“藏一藏”的游戏让幼儿找到老师藏的小球在某物的上面或下面，接着以“找一找”的游戏让幼儿自己去放，别的小朋友找，边找边说是上还是下。整个游戏活动过程中，幼儿是特别愉快的、轻松的、自主的。孩子们在游戏的过程中就掌握了空间方位上和下。全程老师没有进行讲解，没有告诉幼儿这就是上或是下，真正将游戏纳入了课程中，也做到了课程游戏化。

　　为什么要将课程游戏化？课程游戏化有什么意义？因为课程游戏化这个方式更加适合幼儿，这样的形式更生动、丰富、有趣。游戏为何适合幼儿？因为幼儿的内心是游戏化的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。

　　在课程游戏化实施的过程中也会出现很大的误区：第一，教师为幼儿园课程贴上一个游戏化的标签，其根本没有真正地做到课程游戏化。第二，教师为了游戏化而游戏，把所有的课程变成了游戏活动，没有纪律，没有老师指导，幼儿完全自由。基于以上问题，虞永平教授在文章中也指出课程游戏化推进的过程就是教师成长的过程。尤其是基本的教育理念，教师课程意识，教师专业水平、专业能力提升的过程。因此，为了更好地实施课程游戏化，我们要回归到《纲要》《指南》，领会游戏内涵和精神，在落实《指南》的过程中思考课程游戏化，以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的真正关系。

　　卡罗尔·格斯特维奇曾说过：“对于幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能够真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育。”因此，要求教师在课程游戏化的实施过程中要不断地反思自我、挑战自我、改变自我，争取做一个永远向前的教师。（三都幼儿园  张惠婷）